近期开展的教学，总是觉得一节课下来学生的学习兴趣并不高，学得也不够投入，教学设计的活动颇多，到底效果如何，符不符合低年级学生的特点？于是我阅读了大量的书籍予以一些理论支撑。当阅读了《美国名师游戏教学本土化应用》，感触颇深。本书是作者玛西娅L.泰特编写的，涵盖了小学一至四年级几十个“数学”学科的知识点，每个知识点都提供了数个课堂游戏。每个课堂游戏都以一个知识点为中心，用几种不同的形式展开活动，给教学安排带来很多选择。 

      本套丛书重点介绍第四种策略：游戏。通过玩游戏，人们满足身体表达情感和与他人建立社会联系的需求，并通过挑战、及时反馈、体验成功来探索新的学习需求。此外，当学生有机会重新设计他们已经熟悉的游戏的时候，比如钓鱼、学领袖，或者宾果游戏等，就能更好地理解后续的学习内容了。

      我们现在正在探索的“小学数学游戏教学”正是这种模式的一种应用。但是在我的教学中如何有效开展数学游戏，一直困扰着我，在读了这本书后，给了我一些建议。

      在传统的课堂教学中体现的是传统的教学模式，是以教师传授为主的教学，学生只是在被动的接受老师要求的活动。新课程教学模式强调的是“以生为本”，是“师生交往，积极互动，共同发展的过程”。生本教育的基本理念“一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童”，提出了“以学生为主体、以学定教”的教学模式。“以学定教”要求教师要从关注“教”到关注“学”的教学价值取向的转变。“授人以鱼不如授人以渔”，以学定教的教学模式改变了学生只学知识的弊端，使学生从被动的学习转变为主动学习，学生不仅要“学会”还要“会学”。

      爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”游戏是儿童的天性，锻炼器官，获取知识，懂得规范和适应社会的一种行之有效的学习方法。有人曾这样比喻：儿童把一种热烈的情感带进了游戏活动中，他们就好像是小小研究家，正在从事自己所热爱的工作。游戏可以促进儿童智力的发展。儿童通过操作物品，认识事物的特征，发现事物之间的相同与不同，进而逐渐意识到事物之间的关系和联系，能对物体进行分类，形成概念。游戏在儿童的教育中更有着不可替代的作用。于是我尝试在《分数的认识》的教学中，试着给学生自己从家里带来不同的东西，有果脯、瓜子、果子、树叶、糖果、橡皮擦……让学生自己分给同学。看看自己带的东西能平均分给几个同学，东西是一份一份的分给同学，还是把一整个分成几份给同学的，经过游戏活动，学生很快就认识到了什么是分数，如何把一堆或一整个东西平均分成几份。整个游戏活动中，运用孩子特有的认知经验，每一个学生都敢说、想说、抢说，营造了积极探索、主动求知的氛围。在数学课中开展游戏活动，不仅可以复习巩固所学的知识，同时也可以使学生获得良好的情感体验，促进学生全面发展。 

      游戏是一种活动，游戏对成年人来说是工作之余的消遣放松活动。而对孩子来说，游戏就是生活，生活就是游戏，游戏是孩子的天性。低年级学生具有强烈的好奇心，而游戏教学活动能满足他们的好奇心，在数学课堂教学中开展游戏教学，让学生动手摸一摸、听一听、看一看、唱一唱、跳一跳，在与同伴一起游戏时，要模仿别人，要探索、要创造、要合作、要讨论、要交流，同学之间主动进行交往。在游戏教学中学生积极参与，兴趣盎然，领悟了学习的乐趣，获得了成功的满足，同时也提高了教学的有效性。低年级学生需要快乐，需要游戏，这其中包含着学生对未来的追求，对人生乐趣的渴望.故今后我在教学中设计多种游戏因势利导，尽量利用学生好动、好玩的性格，展开游戏教学，真正提高课堂教学的有效性，让学生在数学的知识海洋里不断地探索与创新！